写于 2018-11-02 03:09:01| 凯发k8平台登录| 凯发k8平台官网

根据最新的澳大利亚教育研究委员会报告“野外”教学 - 教授一门没有接受过该专业培训的科目 - 澳大利亚继续受到大量教师教授他们没有资格教授科目的困扰

多年来一直是所有教师都知道的禁忌练习,许多人都经历过,但由于其无处不在,很少有人说出来对于数学来说,初中阶段的情况是可怕的 - 尽管如果没有明确和可比的数据,很难追踪数字是否在变化例如,首席科学家办公室引用的数据显示,2012年7至10年级学生中有40%是由一名外地数学老师教授的,2012年国际教学和学习国际调查(TALIS)报告指出,只有53%的数学教师没有接受过该科目的正式培训

相比之下,最近的ACER报告基础关于澳大利亚工作人员的学校调查显示,20%的数学教师是外地的

本报告称2010年至2013年外地教学的发生率普遍下降目前还不清楚ACER的定义是什么现场教学是,并且数据的呈现略有变化2012年报告的评论说,如果一名教师在第二年级学习至少一个学期的课程或者进行了“方法培训”,那么他们就被认为是合格的“将该科目作为其教学学位的一部分

该定义与教师教育学位的入学要求不同;也就是说,在该学科领域的方法培训需要考虑一个学科的专业或辅修,而教师教育学位受到密切监督和监管,一旦在学校,教师就会受到一系列复杂的条件的影响,这些条件会导致现场教学:某些学科领域缺乏教师(如数学,语言,地理),限制学校资助模式,学校领导实践不良,以及政府,教师工会和学校领导忽视或减少教育的历史 - 田间教学“仅仅是教师做的一部分”因此,直到最近,很少关注外地教学对教师福祉和保留的影响,以及对学生成绩和参与的影响

当教师摆脱压力和消遣时,通常会花费时间和精力来支持教师,更广泛的学校文化和教学专业的学科带头人和导师的影响虽然一些研究表明,外地教师的成绩比现场教师低,但其他研究尚无定论尽管学生成绩与教师资格之间没有一致的关系,但研究表明,高效的教师对他们教授的科目他们重视学科和学生在深层次上与学科相关研究表明,外地教师可以关注他们的教学可能对学生学习产生的负面影响,例如成绩分数较低他们有也表示担心他们无法证明内容与日常生活相关教师可能依赖传统和无效的教学方法,例如单独使用数学教科书他们可能不太能够帮助学生学习它可能是毁灭性的一个自信而称职的老师突然无能为力,因为他们有教授不熟悉的内容外地教师可能会过度紧张和压力以科琳为例,一名化学和生物学教师,在她的第一年教学中,被任命为她学校的“物理学家”,并有望教授11年级物理在她的第一年教学中,她被一位沮丧的家长告诫,因为他不知道内容而没有校长的支持 - 他的初步回应是:“我要求你做的就是留在前面

学生,你甚至不能这样做吗

“ - 科琳离开教学实地教学是一个现实,许多学校必须管理增加教师的供应以满足需求,同时对确保我们拥有合适的教师至关重要最需要的学校,不会为目前正在填补的教师提供即时救济 对这些教师的支持和再培训是关键

消极和积极体验之间的区别在于教师获得的支持水平,以及认识到实际上非常难以在外面教授真正的学习

- 领域主题 - 提高能力和教学信心 - 需要同事和学校领导的支持,以及时间扩展内容知识和教学方法并非所有学校都提供这些津贴并非所有政府都提供必要的资金来支持再培训教师然而,有些人这样做,他们需要被视为最佳实践的例子即使有资助的计划来增加教师的供应,外地教学也不会立即消失但是有针对性的再培训资金,专业发展计划和辅导较少的专业教师,有可能为忠诚的教师提供扩展他们的te的机会专业知识和保持高质量的教学这将重新定位外部教学从负面到专业扩展的机会更正:本文最初表示2010年ACER报告没有给出现场教学的定义ACER联系了对话出版后指出补充材料中的定义